8月6日晚，应用型课程建设联盟第五期课改沙龙举行，本期沙龙聚焦：课程评价标准，联盟讲师团潘宇教授主讲，齐齐哈尔工程学院李文禹、刘春媛老师进行了案例分享。联盟秘书长张振笋主持活动，1360多位教师线上参与交流。
应用型课程建设联盟《课程评价标准》是基于长期实践的成果，得到了联盟各成员学校的广泛认同。标准的架构，遵循了2014年教育部、财政部等六部委联合出台的《现代职业教育体系建设规划》中提及的：建立真实应用驱动教学改革的机制在真实职业环境中真学、真做、掌握真本领！重点突出“四个真”。沙龙上，潘宇教授从“课程体系”与“课程单元”两个层次，结合近年大课堂说课案例，从课程定位、设计、实施、评价四个方面，详细生动讲解《应用型课程评价标准》 。
第一部分 课程单元
一、课程定位。潘宇教授强调课程定位的重要性，认为科学定位是解决课程寻根溯源、正本清源的问题，既要说清楚课程对培养目标、毕业要求的支撑关系，也要说清楚课程本身的作用。定位，实际上是要在整个专业地图上描绘出特定课程的坐标来，让大家清楚课程的作用、开设的意义，培养哪方面的能力。这是最容易被教师忽略的一个要素，但一门课程的定位十分关键，单独的一门课是没有意义的，若干课程组成的体系才能综合发挥出培养人的作用。
课程定位要用最精炼的语言、最直观的图示、合乎逻辑的思维方式，展现出来。切忌把课程定位写成“课程介绍”或“课程目标”。另外目标不要过于宏大，定位一定要精准、切合实际。
二、课程设计。潘教授建议依据学科特点、遵循行动逻辑设计教学内容。基于“应用型课程”的定位，联盟院校多年来致力于打造区别于传统学科体系教教材的做法，尝试解构学科体系，重构行动体系，即：校内课堂努力实现“教学任务工作化”、企业课堂努力实现“工作任务课程化”，从而实现“工作过程系统化”，真正实现校企双元育人。要体现与实践“相融合”，“融合度”是考量的重点。考量你的课程、模块、项目、情境与真实工作任务之间的融合度，从而实现对学生能力的培养。
三、课程实施。设计是总体想法，实施是具体做法，两者是“设计图”和“施工图”的关系。工作任务为载体、教学过程体现理实融合；强调手段和方法。 是否为学生营造了“真实环境”，是虚拟的、仿真的、还是真实的。是假题假做，还是假题真做，还是真题真做。教学过程理论和实践有机结合的特色做法要突出出来。
四、课程评价。评价，不能狭义的理解为就是“考核”，课程考核平时与期末各占多少百分比，是笔试还是实践操作等等，这些是评价的一部分，但不是全部。
课程评价，重在说清楚你对自己课程学习产出的设定是什么？如何检验学生是否实现了这些产出？多少人达到了？是否符合预期？用统计数据描述。课程教学的目的，不是为了选优，而是为了合格，我们提倡的不是“竞技体育”，而是“全民健身运动”，因此，不能以个别比较拔尖学生的“学习成果”代表课程评价的全部意义。
第二部分 关于课程体系
首先强调“培养目标符合地方经济社会发展需要”“实现专业人才培养目标路径思路清晰”。专业培育什么人？为了培养这样的人需要设计什么样的课程体系支撑，设计这样的课程体系的原理是什么，要追根溯源讲清楚。
其次要强调“依据行动逻辑构建应用型课程体系”，要说清楚课程体系是如何设计的，画出专业的“课程地图”来，体现校企合一、产教融合、校企双元育人的总体设计思路。
齐齐哈尔工程学院李文禹、刘春媛老师进行了案例分享，在线参加的丁晓良教授等围绕课程管理、课程结构等方面，与潘宇教授进行了深入热烈的互动交流。
