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全流程学习,课程开发工作坊再开讲丨产教融合课程改革试验项目③

发布时间:2022-07-21                               来源:教育部学校规划建设发展中心

近日,产教融合课程改革试验项目学校海南科技职业大学2022年第二期课程开发工作坊精彩启动。

工作坊聚焦项目目标,结合学校实际,从职业本科课程开发的基本原理、方法与评价切入,以三级矩阵方式,对89门课程进行了深度开发。工作坊坚持“讲练结合、精讲多练、突出精讲、贵在多练”,以线上线下相结合方式,创设深度学习氛围,任务驱动,注重学习产出。

课前——任务前置  特色破冰

工作坊实施前,项目组专家基于参训学员的基本情况进行学情分析,编制学习计划,项目组专家多次集体研讨,定制设计,确保实效。项目提前将预习作业、学习资料包下发给各组参训学员,任务前置,通过预习作业,学员提前进入学习态。

6月24日,项目专家分组进行了破冰活动,活动形式新颖,注重互动和联结,以喜闻乐见的方式,促使学员发掘既往教学实践经验,激发学习兴趣,同时通过破冰增进了同学之间的联结,明确了学习目标。 

课中——专家精讲 共同进步

教育部学校规划建设发展中心产教融合课改项目负责人张振笋主持开班式,并做《工作坊的学习逻辑》微报告,以人们熟知的微信图标为切入点,来重新审视教师们习以为常的学与教的底层逻辑,明确学习的意义和价值,从课程图谱绘制的角度,张振笋就职业本科课程改革提出了具体建议。

海南科技职业大学副校长刘成有代表学校回顾项目实施以来学校在课程建设方面取得的成绩,同时明确学习要求。工作坊主持人冯洁全面介绍本期工作坊的整体设计框架和内容安排。明确本期工作坊 旨在帮助学员掌握职业本科课程开发的基本原理、方法与评价,熟悉国家教育和职业的相关标准,掌握课程开发的标准和程序。操作课程通的平台,共享平台的信息资源,体验信息化课程开发的便捷,最终我们要完成的是一门课程的开发。

工作坊首席专家曹勇安教授做了题为《职业本科课程开发的原理、方法及评价》的讲座,曹教授形象生动的以中美“驾考”对比、人体生命组织构成等进行举例,形象地讲解了四真三化课程建设模式下,课点是保持课程性质的基本单位。课程改革的本质是特点的重组,明确从人才培养目标到态度点、知识点、技能点的层层分解,以终为始开发课程,以始为终控制质量的职业类课程开发的原理与方法。

工作坊期间项目组专家张洪岩,郭玲玲、张苗和刘春媛分别对一级矩阵,二级矩阵,三级矩阵和开课说明进行了集中精讲,项目专家宫玉斌以《AI赋能高校课程建设新模态》讲解AI赋能高校课程建设新模态,让学员熟悉智慧教育平台中课程通软件的操作流程,矩阵构建系统化、课点开发流程化、设计教学智能化、辅助教学工具化,为学员们的学习提供了引导和帮助。

在学习期间,首席专家曹勇安教授对学员们的作业不断进行引导,分别进行三次题为《办学特色》《课程解构与重构》的专题指导,以齐齐哈尔工程学院的课程建设与改革为例,逐层递进,不断深入,学员完成了预习作业、细化作业和精化作业,不断加深了对FT课程建设模式的理解和应用。

课后——学做合一 成果共享

本次工作坊的95名学员分别组成了4个小组,分组原则是根据专业大类相近的专业分为一组,其目的是打造社群学习的平台,就是要做实专业课程建设要以专业为抓手,打团队战,以老带新,逐级指导来促进专业团队的管理,以客点为支点,以课程改革为支点来撬动学校的内涵式的发展。在集中精讲过后学员们要回到各自小组学习。在分组研修期间,通过团队的方式,坚持“小步伐,高频率,快反馈”工作坊特点,项目组专家首先强调注意事项,然后学员实际操作,做中学,学中做,学做合一,深度研讨,组内阶段分享。本期每次都给参与作业巡展和组内交流分享的老师加分,这种方式也更加促进学员的学习动力。

课后,项目专家各组分别组织说课考核,全体参训学员从课程四要素角度出发进行成果展示与分享,结合教育标准、职业标准、社会需求和办学特色四个维度确定专业培养目标,重新审视了所授课程对应的毕业要求指标点,所受课程定位体现对专业培养目标的支撑作用,课程设计能够选择课点数量、明确课点质量,确定课点序量,以知识、技能为载体,融入思政教育元素。课程实施能够较好培养学生的核心素养,以工作任务为载体,体现理实融合,改革教学方法,创新教学手段。课程评价中三级矩阵学习产出有明确设定,可有效测量,知识、技能多元达标式的评价学习成果,具有可追溯性。在分组说课中,项目专家针对全体学员的说课给出了指导意见和建议。