7月29日，由教育部学校规划建设发展中心主办的《智慧学习工场2020建设标准指引》发布会在北京召开。会议宣布，从即日起实施智慧学习工场2020建设标准的指引、认定、咨询和培训等工作。

会后，教育部学校规划建设发展中心主任陈锋就相关问题回答了记者提问。

一、智慧学习工场已经开展了多样化实验，充分体现了智慧学习工场的框架原型设计，为什么还要强调定性与定量相结合的标准的研制？

答：

智慧学习工场是一个全新开放的新型教育的实验平台，体现了因需而智、高度集成、能力本位、灵巧学习、高维跃迁、动态感知、数据智能、开放共享、无限连接、自主演化等重要特征。在这一富于创新的动态演化过程中，更要增强标准意识和标准观念，提升运用标准的能力和水平，发挥标准的支撑和引领作用，形成可观察、可量化、可比较、可评估的用以指导创新的标准机制。

在全面推进院校、企业、产业园区、科技高新区自建或委托专业机构共建智慧学习工场的进程中，标准既是方向指引，也是行动指南，起到了以下作用：

1. 方案指导。智慧学习工场建设中可对照、可量化、可监督、可比较、可激励的规范，指导智慧学习工场建设方配置资源、提高效率、推进治理、催生变革的工具；

2. 绩效评价。标准用以衡量智慧学习工场建设质量、智慧程度、发展水平和全球竞争力的尺度；

3. 话语体系。标准作为多区域、多行业、多类型智慧学习工场之间交流协作的基础性、通用性语言，为智慧学习工场的探索者和实践者搭建了公共话语体系。

在总结了多层次、多类型智慧学习工场的经验基础上，智慧学习工场2020标准化工作不断加强，在前期已制定并试点了部分标准。实践证明，《智慧学习工场2020建设标准指引》考虑了发展实际、演化方向和类型特点，有效处理好统一性和特色化、必要性和可行性、刚性约束和鼓励创新的关系，并给相关方预留了探索创新的合理空间，发挥了重要的规范、引领和保障作用。

二、能否简要介绍下标准的框架和内容？

答：

《智慧学习工场2020建设标准指引》包括了顶层设计、体制机制保障、赋能学习者、智能基础设施、开放融合生态等5个主要维度；进一步分为工场大数据、知识信息流、集成化平台、生态合作网络、学习者能力验证和评价、共建共享机制、课程供应链管理机制、协同创新和社会服务等18项一级指标；并对每个一级指标进行细化设计，拓展成为96项具体可实操的二级指标细则。

其中，顶层设计是先决条件，体制机制保障是创新动力，赋能学习者是核心目的，智能基础设施体系是关键载体，开放融合生态是发展保障。

第一部分：顶层设计

顶层设计是推进智慧学习工场各类试验项目向更高、更远、更新、更精、更实、更深方向发展的先决条件。建设方要：（1）坚定以智慧学习工场为内核驱动学校形态整体变革的理想信念，从学校的整体规划入手，使智慧学习工场理念嵌入高校的每一个单位元素，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；（2）坚持以教育部学校规划建设发展中心智慧学习工场2020的总体框架为指引，统筹规划数字化、智能化资源平台，推动学校编成改革，集聚教育创新的全类要素，推动教育形态变革；（3）坚守智慧学习工场建设的标准操作流程和质量保障环节，以质量立身、以实效取信、以价值聚力、以创新破障。据此，编制组确定了总体定位、方案设计、支撑措施三项规划设计要点。

第二部分：体制机制保障

体制机制保障是建设智慧学习工场的创新动力。智慧学习工场是基于新技术、新思维构建的新型学校形态，其建设和应用需要体制机制的创新、强有力的领导与决策机制和激励机制、开放的专业服务机制，以及完善的投入与保障机制。据此，编制组确定了共建共享机制、教师和管理团队建设机制、课程供应链管理机制，以及咨询、服务和指导机制四项机制改革方案。

第三部分：赋能学习者、服务人的全面发展

赋能学习者、服务人的全面发展，是智慧学习工场的核心使命。在“以学习者为中心”的智慧学习工场的教学中，学习者是学习任务的首要承担者，强调唤醒和凸显学生的主体意识，驱动和激励学习者自主学习，重点放在学习者的价值观、心智、能力、学习行为、成效反馈等流程、机制和方式等全要素上，为学习者全面发展、灵巧学习和终身学习提供条件，从单纯的知识技能讲授走向以能力为本位，能力训练、合成和验证、职业体验和启发、创新创业赋能、持续学习辅助等全方位的人文关怀，促进人的全面发展。据此，编制组确定了学习流程、机制和方式；学习者能力验证和评价；持续性的职业和社会体验、认知和辅导；创新创业教育五项创新培养举措。

第四部分：智能基础设施

智能基础设施体系是智慧学习工场建设与应用的“关键平台”，包括校园硬件环境、大数据设施、知识信息流载体等，在泛在信息全面感知和互联的基础上，全面整合校内外的资源，实现人、物、校区、园区、城区、企业功能系统之间无缝连接与协同联动的智能自感知、自适应、自优化，从而智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征，将学校物理空间和数字空间有机衔接起来，为师生建立智能开放的教育教学环境，形成“可感知、可分析、可研判、可干预、可自愈、可赋能”的新型学习环境，改变师生与学校资源、环境的交互方式，提高教育教学质量和管理水平。据此，编制组确定了基础底层设施、集成化平台、工场大数据载体和知识信息流体系四项关键枢纽性设施保障。

第五部分：开放融合生态

开放融合生态是智慧学习工场汇聚、优化配置资源的重要支撑，也促使智慧学习工场更加紧密地支撑产业转型、助力区域升级、服务社会发展，实现可持续的正反馈激励。通过集成应用云技术、大数据、人工智能、区块链的等新兴技术，智慧学习工场打破时空壁垒，拓展教育维度至社区、工厂、田间、科研院所、创业基地等更加广阔的社会自然空间，智慧学习工场将搭建人才培养、科学研究、技术集成、产业支持、转化应用、文化传承与创新和社区服务综合集成、开放共享、融合互生、因需而智的综合性开放融合生态，为新教育形态演化无尽的可能性，为社区繁荣、区域振兴和产业发展提供有力支撑。据此，编制组确定了生态合作网络搭建、协同创新和社会服务、继续教育和社区服务三项重点建设任务。

三、能否以举一例证说明，如何把握标准的具体条目？

答：

解读智慧学习工场2020建设标准的具体条目，可从内涵解释、痛点分析和评价认定这三个角度，进行初步分析。

以“职业认知和社会体验”模块中的条目为例：“10-2职业体验、认知，就业指导和支持应当贯穿始终，设计在整个人才培养流程中。”

【内涵解释】

应开展学生的专业解读、职业规划、职业体验、职业价值观培育、能力成长路径辅导和心理辅导等工作，在帮助学生达成专业教学要求的同时，实现学生发展职业能力和各项社会技能。在各项指导活动中，学生的职业体验、职业能力、职业道德的指导是重点，其它专业教学活动也应从不同侧面予以支持。

专业任课教师应在学生学习指导工作中发挥主力作用，结合课程教学开展学习指导工作。学习指导应实现以下目标：首先，应该让学生清楚专业的学习要求，知晓毕业时能够具备的知识、能力和素质，并对实现毕业后职业发展路径、职业所需能力、职业应有道德有所了解；其次，应该让学生明白每 一门课程的地位和作用，在自身能力的合成与淬炼中的定位，了解课程专业学习与职业发展、能力成长要求的关系，增强学习者的学习主动性和自觉性；最后，应该建立起良好地师生沟通渠道，使学习者在学习中遇到问题时，无论是专业问题、职业问题、发展问题、心理问题，都能够方便地寻求帮助。能力路径辅导、职业规划、就业指导、心理辅导、价值观培育等工作应该与学生达成毕业要求相联系，促进学习者的终身发展。

【痛点分析】

1. 学生学习指导工作不能围绕能力培养的要求，学生对专业课程在能力培养和职业发展中的作用意义不了解。

2. 学生的专业指导、职业规划、就业指导、心理辅导等各项工作未能建立联系，相互脱节，甚至互相干扰。

3. 教学模块不能承担学生学习指导的主要责任，职业价值观等培育，仅依靠学生工作队伍，教书与育人相脱节。

4. 任课教师缺乏产业界经验，不能够很好地帮助学习者获得职业体验、能力路径和职业规划。

5. 教学模块缺乏产业实际操作环节，不能够帮助学习者在“真学真练”中形成实践技能。

【评价认定】

1. 专业向学生解读培养方案的情况。是否有专门的工作环节向学生全面解读培养方案，帮助学生了解专业培养目标、能力图谱、课程体系、职业路径及其相互关系。

2. 专业对任课教师开展学生学习指导的工作要求和政策支持。是否明确任课教师在学生学习指导工作中的主体责任，明确学习指导工作的具体要求(能力模块、职业模块、专业内容、职业体验频率、职业演练方法等)，明确学习指导工作的政策支持(实习实训条件、工作条件配备，工作量认可等)，是否有证据证明教师知晓上述工作要求并能有效执行。

3. 学习者专业指导、能力成长和职业发展的关联度。任课教师是否向学生解释课程教学大纲，说明课程目标、培养要求、能力图谱和职业前景的关系，是否有证据证明学生能够参照课程目标、能力图谱、专业要求和职业技能，评价自己的学习效果，评价教师的教学活动。

4. 专业的职业规划、就业指导、心理辅导等方面的工作是否有制度、人员和条件保障，指导工作是否能够与学生毕业要求相联系。

四、标准的框架和内容设计，体现哪些战略考虑？

答：

（一）生态构筑。智慧学习工场作为产教融合的新载体、科教融合的新设计、未来教育的新探索，框架和内容设计体现了生态构筑，教育、人才、科技、产业和信息等要素实现更加充分和广泛的聚集、融合、互生、共享，以创新实践引领人才链、教育链、产业链、创新链变革，因此，标准内容涵盖围绕专业建设、人才培养、流程改造、场景构建、机制探索、底层架构设计、共享核建设、新型空间打造等学习时空全要素。

（二）战略支撑。智慧学习工场作为深化产教融合的新平台，框架和内容设计体现了对国家战略的支撑，标准融入了国家的战略部署，尤其是创新驱动发展、高等教育改革、产教融合、科教融合的新理念和新措施。

例如，标准的“总体定位”和“方案设计”模块体现了“十三五”战略性新兴产业的发展布局，“课程供应链管理”模块体现了产教融合的运行保障机制，“学习者能力验证与评价”模块体现了科教融合中强调实践和探求的育人理念。

（三）科技赋能。智慧学习工场是适应科技革命的新机制，框架和内容设计体现了科技赋能，充分把握前瞻科技的时代脉动，以人工智能为核心推动5G、大数据、VR&AR、区块链等技术综合集成，推动以数字化智能化平台为中心，灵巧学习、集成化场景、全域感知、数字化评价、智慧管理等有机结合、自我演进。

例如，“基础底层设施”模块就对物联网和移动互联网等基础条件提出了指导意见，并为以人工智能、大数据和区块链为核心的智能中枢系统，设计了工作方案；“工场大数据”模块也开发了相关数据模型，为学习者提供个性化的学习路径和资源服务，以评价和改进学习者的学习，并对课程设置、实施、评价进行数字化管理和数据收集提供了底层架构，实现教情、学情的及时精准反馈，促进个性化学习和因材施教。

（四）改革创新。智慧学习工场作为未来学校形态的新探索，框架和内容设计体现了改革创新，以改革创新的精神，打破传统的学校形态桎梏，让学习者的学习活动实时发生在家庭、社群、产业、创新平台、创业基地等更广阔、更灵活、更泛在的社会自然空间，智慧学习工场既可以设置于现有学校，又可以设置于企业和科研院所；既可以是大型集成的园区式的，又可以是小型融合式的，不拘泥于具体形式的智慧学习工场以全面发展、能力本位为核心目标，不断发展新的学习方式、课程体系、评价标准和发展机制。

例如，“生态合作网络”模块就提出了智慧学习工场在院校、企业、科研机构、园区的多种类型主体的互联共享模式，合作伙伴可共同打造涵盖分支机构、实验室、创新中心、实训基地等混合功能模块的灵活组织形态，并开展实习实训、课题研究、项目研发、创新创业等实质性教育教学活动。

（五）学习者本位。智慧学习工场作为实现终身学习的新载体，框架和内容设计体现了学习者中心，立足每个人的发展需求，设计每个学习者的能力图谱和流线，为学习者的多样化、个性化成长建立教育供应链体系，以学习者为中心配置学习资源，设计教育流程，因需而智、终身服务，学习者有需求就会有响应，打造学习者永不毕业的学习时空。

例如，标准专门设立“赋能学习者”章节并置于中轴位置，特别提供“以学习者为中心”的整体性图景，下设的“持续性的职业和社会体验、认知和辅导”的模块，关注学生群体的多元性、跟踪学习者的能力养成和职业发展、完善学习者的职业辅导和支持，“生态合作网络、“创新创业教育”和“继续教育与社区服务”等其他模块也同步强调了合作精神、创新能力、终身学习等理念。

五、标准下一步的实施重点是什么？

答：

(一) 强调标准的开放实验性。标准重点向智慧学习工场的建设主体、战略合作方、资源供应方等辐射群体进行宣贯，并面向社会群体公开，结合座谈、宣讲、培训等多种形式，推动相关方积极引用标准和有效使用标准，提高运用标准的意识和能力。同时，逐词逐条解读标准文本，让标准化理念在产教融合、科教融合等领域深入人心，帮助准确了解标准、自觉使用标准。

(二) 强调标准的动态演进性。鼓励各级各类学校、科研机构、企业和园区，在对照标准的过程中，将建设过程中的发展典型，提炼总结并整合、纳入标准，形成可复制、可推广的经验，我们将持续发布相关的研究成果，案例和报告，发挥示范引领作用。

(三) 强调标准的持续优化性。我们推动2020标准的实践并跟踪这一实践的进展。同时，我们将继续深化智慧学习工场的系统研究和2025标准的研发编制工作，在此期间，理论研究的深入，创新实践的进展和标准指引的不断升级，将会持续地引领智慧学习工场的前进。

(四) 强调标准的国际对接性。我们还将积极参与智慧学习工场相关领域的国际标准化活动，主动参加国际标准组织技术机构并承担有关职务；加大智慧学习工场相关领域标准的跟踪、评估和转化力度，注重吸收借鉴国际经验；推动智慧学习工场标准“走出去”，做好标准外文版翻译和出版工作，有效服务中心已经布局的中英、中美、中欧等国际平台化合作项目，加强与国际组织之间标准互认。

六、标准的实施原则是什么？

答：

总体规划、分步实施。从学校发展的实际问题入手，注重智慧学习工场顶层设计和统一规划，在规划指引下，突出重点、以点带面、分步实施、逐步深入，不断增强实施应用效果，统筹推进智慧学习工场各项目标和任务的协调发展。

统一标准、分类指导。以做好顶层设计为先导，为搭建智慧学习工场之间的集成平台做好要素供给、标准指导、协同创新等基础工作，规范智慧学习工场建设。建设过程注重统筹、分类论证、监督标准先行，以学习需求强烈、应用场景明确、产业支撑强劲的智慧学习工场实验项目为突破，选取有条件的学校、企业和园区强化指导，由点及面有序推动智慧学习工场的建设。

创新驱动、模式探索。广泛学习吸收新兴技术发展的最新成果，用新的技术、新的思维方式加快教育发展方式的转型、创新，重新设计和推进学校的系统变革和内涵发展，形成新模式、新流程、新编成、新机制和新内涵。将智慧学习工场建设作为学校整体发展的战略，统筹规划、整体设计，为构建网络化、数字化、个性化与终身化现代教育体系提供动力，逐步探索出适应智能社会创新人才要求的育人新模式，达到灵巧学习的全新境界，驱动教育创新与形态变革。

技术赋能、强化育人。智慧学习工场建设的关键之一在于推动云计算、大数据、人工智能、区块链和物联网等新兴技术集群与教育教学核心业务的深度融合，首先要遵循教育规律，一方面，突出培养教师和学校管理者的教育技术能力、在数字化智能化环境下教学创新和管理的能力，另一方面，以驱动激励学习者自主学习为途径，着力培养学生的自主学习能力、协作学习能力、探究学习能力和综合技术素养，提升师生的获得感和教育教学质量，实现教育服务供给方式、教学和管理模式的深度变革。

虚实相生、维度拓展。应用大数据、人工智能、物联网、社交网络、区块链等新兴技术，融合物理环境与信息环境，建成能够感知环境、识别情境、记录行为、联接社群的教育教学环境，使校园和教育教学的时空维度得到拓展，教育扩展到家庭、社群、产业和自然社会环境，学校和社会共同为各类学习者提供适合的教育资源，形成新时代学校的崭新组织形态。

共享聚核、以核聚变。智慧学习工场建设要坚持以共享核聚集资源，鼓励学校坚持大舰战略、“大平台+”战略为指导思想，打造智慧学习工场共享核（例如企业家学院、数字化智能化平台等），依托优质核心资源，实现通用资源、共性流程和集成资源的共享，聚集现有产教融合基础上的大数据、人工智能、VR/AR、智能制造、增材制造等科技资源，聚集中英、中美、中欧等国际合作平台资源，以核为中枢连接不同专业、学科、园区、产业等多类型的智慧学习工场，聚智成核、以核聚变。